| 第一类 | 鉴于前一个朝代的败亡，新王朝建立初期，总结其教训而进行的改革。 |
| 第二类 | 由于周期性出现王朝政治、经济危机和社会矛盾而进行的改革。 |
| 第三类 | 是少数民族政权为了提高文明程度，建立统治的合法性而进行的改革。 |
| A．宋朝王安石变法——第一类 | B．北魏孝文帝改革——第二类 |
| C．明朝张居正改革——第二类 | D．宋初强化统治的措施——第三类 |
名称 | 地域 | 农作物 |
印第安人 | 美洲 | 马铃薯、玉米、花生等 |
班图人 | 西非 | 甜高粱、西瓜、棉花等 |
南亚人 | 南亚 | 芋头等 |
西亚人 | 西亚 | 大麦、小麦和豆类等 |
| A．农作物的品种决定了文明形态 | B．古代美洲的文明长期领先于世界 |
| C．人类早期文明发展具有多样性 | D．农业是古代各地政权的经济基础 |
配给时间 | 配给数量 | 配给价格（每斤） | 配给标准 |
| 第5次配给（1943年1月） | 面粉20万袋，杂粮10万包，大米2万包，小米2万包，文化米8000袋 | 面粉一等粉0.74元，二等粉0.6元，三等粉0.53元，大米1.1元，小米0.7元，文化米0.71元 | 每户面粉25斤，杂粮50斤 |
| 第13次配给（1943年9月、10月） | 面粉20万袋，杂粮花生饼粉179万斤，荞麦粉2500袋，莜麦粉2000袋 | 面粉1.75元，花生饼粉0.84元，荞麦粉1.22元，莜麦粉1.32元 | 每人面粉4.5斤，杂粮1斤 |
| 第20次配给（1944年10月） | 面粉135535袋，小米28888袋，玉米23826袋 | 面粉3.5元，小米2.93元，玉米粉2.73元 | 每人面粉3斤4两，小米2斤11两，玉米粉半斤，共6斤7两 |
| 第22次配给（1945年1月及春节） | 玉米28087袋，谷子9781袋，黑豆13513袋，高粱14845袋，玉米粉18157袋 | 玉米2.35元，谷子1.98元，黑豆2元，高粱2.75元，玉米粉2.793元 | 每人玉米1斤1两，谷子1斤4两，黑豆1斤9两，高粱3斤2两，玉米粉7两，共杂粮7斤7两 |
| A．日本的战场局势渐趋恶化 | B．国民政府实行战时体制 |
| C．解放区的经济秩序遭破坏 | D．美国对华经济侵略加剧 |
一、战争的背景
材料一 1793年，英国使臣马戛尔尼觐见中国乾隆皇帝，以下是期间英国的礼单和中国的回礼单。
礼单一（部分）：天文仪器有天体运行仪、地球仪、望远镜、气候架等，工业品有棉织品、钢铁制品，军事装备有毛瑟枪、装备有110门火炮的巨型战舰模型等。
礼单二（部分）：珐琅、珍宝、玉器、漆器、花缎、画册、鼻烟壶、扇、签，普洱茶48团，茶膏9匣和各色食品等。
——据《1793乾隆英使觐见记》等材料整理
二、历史的转折
材料二 结合所学知识不平等条约的相关知识完成下表。
| 条约名称 | 签约时间 | 签约背景（战争） | 历史意义 |
| 《南京条约》 | |||
| 《马关条约》 | |||
| 《辛丑条约》 |
材料三 大陆政策是日本自明治维新后，“不甘处岛国之境”，立足于用战争手段侵略和吞并中国、朝鲜等周边大陆国家的对外扩张政策，是日本近代军国主义的主要特征和表现。该政策于19世纪80年代趋于成熟。
三、历史的反思
材料四 1843年7月31日，美国公使顾盛来到中国，进呈皇帝的礼品有航海地图、地球仪、六轮手枪、步枪、蒸汽战舰及蒸汽挖掘机模型，还有关于构筑要塞、造船、海陆军战术、地质、化学等方面的书籍，但都被清朝官员视为“奇巧淫技”给谢绝了。1860年10月，英法军队闯入圆明园。让英国人十分意外的是，当年马戛尔尼送给乾隆皇帝的那些标志着进步和文明的礼品，都原封未动地堆在那里，上面落满了灰尘。
(1)材料中哪一个是英使进呈中国皇帝的礼单？结合所学知识指出，两张礼单表明18世纪末中、英社会文明进程有何显著不同。
(2)完成材料二的表格。
(3)据材料三和所学知识指出“大陆政策”在19世纪90年代在中国的主要表现。该行为对中国的近代化历程产生了什么影响？
(4)材料四说明了什么问题？这段材料对我们有何警示意义？
| 时间 | 重大事件 |
| 1945年 | 国际货币基金组织成立，中国是创始国之一 |
| 1980年 | 中国恢复在国际货币基金组织的合法席位 |
| 2010年 | 中国成为国际货币基金组织的第三大成员 |
| 2016年 | 人民币加入特别提款权（SDR）货币篮子 |
| A．该组织主要向会员国发放中长期贷款 | B．中国在国际金融中的影响力逐步提升 |
| C．发达国家在全球金融组织拥有支配权 | D．人民币在全球外汇储备占比不断提高 |
秦汉至唐宋宰相机构的演变
| 1 | 宰相人数越来越多，任职资格越来越低 |
| 2 | 机构分权越来越细，彼此牵制越来越强 |
| 3 | 内侍机构权力扩张，取代外朝宰相机构 |
| 4 | 立断不废旧，但实权逐渐转移至新设机构 |
| A．提高了中央行政效率 | B．强化了君主专制统治 |
| C．有利于加强中央集权 | D．保障中央决策合理化 |
材料 良好的国家治理，制度是决定性的。“少一些统治，多一些治理”，这是从历史中得到的启迪。下面表格信息反映的是中国古代政治制度和治国思想的演变历程。
| 朝代 | 中央行政制度 | 地方行政制度 | 治国思想 |
| 夏 | 王位世袭制 | 君权神授，替天行命（即受天 | |
| 商 | 较完善的官僚系统；内外服制 | 命而王，听命于神 | |
| 西周 | 分封制、宗法制、礼乐制度﹑原始民主传统 | 敬天保民 | |
| 秦 | 皇帝制；三公九卿制 | 郡县制 | 法家思想“以法治国” |
| 汉 | 内外朝制 | 汉初郡国并行制；汉武帝“推恩令”；刺史制 | 汉初黄老思想“无为而治”；汉武帝以后“独尊儒术” |
| 唐 | 三省六部制 | 道州县制﹔唐中期以后“藩镇制度” | 文武并重，兼容并包 |
| 北宋 | “二府三司” | 路州县制；设“通判” | 崇文抑武，守内虚外 |
| 元 | 中书省 | 行省制；设宣慰司管理边疆事务 | 附会汉法，实施民族歧视和压迫政策 |
| 明 | 废宰相；设内阁 | 废除行省，设三司 | （明初）重典治国 |
| 清 | 设军机处 | 省府（州）县三级制；督抚制 | 敬天、法祖、勤政、亲贤 |
——摘编自朱绍侯、齐涛、王育济主编《中国古代史》
从上表中任选一个朝代，围绕该时期的国家治理体系提出自己的观点，并根据材料和所学知识进行论证分析。（要求：明确列出所选朝代，观点正确，史实准确，论证充分，表述清晰）材料一14-16世纪，是近代欧洲民族国家形成的关键时期，下列表格反映了这一时期与之相关的诸多重大历史事件。
| 时间 | 事件 |
| 1431年 | 在英法百年战争中，法兰西民族英雄圣女贞德遇难。 |
| 1492年 | 哥伦布发现美洲新大陆，大西洋贸易从此愈加繁荣，欧洲的生产关系进而发生蜕变。 |
| 1517年 | 马丁·路德发布《九十五条论纲》，揭开了宗教改革的序幕。 |
| 1539年 | 国王弗朗索瓦一世颁布了《维莱科特雷法令》，规定法语为法国行政和法庭所用的官方语言，取代了此前使用的拉丁语。 |
材料二19世纪与20世纪之交，“民族”一词引进后，不久就复合出“中华民族”一词。中华民族作为一个自在的民族实体是几千年的历史过程形成的，作为一个自觉的民族实体，则是在近百年来中国和列强对抗中出现的。
随着中国各民族在反帝反封建斗争中日益自觉地结成整体，中华民族实际上包括各民族的内在联系，越来越被揭示出来。中国共产党将马克思列宁主义与中国革命实践相结合，找到了正确解决中国民族问题的道路，阐明了中国近代社会的主要矛盾是帝国主义与中华民族的矛盾，必须最广泛地团结各族人民，反抗帝国主义侵略，“对外求中华民族的彻底解放，对内求中国各民族之间的平等”，这样就把中华各民族的根本利益的一致性和不可分割性，完全揭示出来了，并且把中华民族的大联合的必要性升华到了理论和革命纲领的高度。中华人民共和国成立以后，彻底废除了历史遗留下来的民族压迫制度，完美地体现了中华民族的多元一体格局，使中华人民共和国成为56个民族平等、团结、互助友爱、互相支援、共同发展的民族大家庭。
——摘编自费孝通《中华民族多元一体格局》
(1)依据材料一并结合所学，归纳14-15世纪影响近代欧洲民族国家形成的因素。
(2)依据材料二，分析“中华民族意识”不断强化的原因；结合所学，评述中国共产党为推动中华民族多元一体发展采取的重大政治举措。
| A．中断的高考制度得以恢复 | B．高等教育改革向深入发展 |
| C．高中直接升入大学模式建立 | D．高校升学考试制度被废止 |
| 名称 | 内容及意义 |
| 血液循环理论 | 17世纪英国科学家哈维提出:人体有固定量血液在人体内循环,为人们充分了解人和动物的生理学开辟了新的途径. |
| 三大运动定律 | 17世纪牛顿发表<自然哲学的数学原理>,详细介绍理物体运动的惯性定律.加速度定律.作用力和反作用力定律.是人类认识史上的一次理论大综合 |
| 微生物理论 | 19世纪巴斯德提出了疾病的微生物理论.使医学攻克了多种疾病. |
| 电磁感应定律 | 1831年英国科学家法拉第发现:闭合电路的一部分导体在磁场里会产生电流.使人类从此迈进了电气化时代 |
| 生物进化理论 | 1859年达尔文发表的<物种起源>揭示出地球上生命的动态性质.把神从有生命的领域驱逐出去. |
| 相对论和量子力学 | 1900年普朗克提出了量子论,1905--1916年爱因斯坦提出了狭义和广义的相对论.这对现代科技产生巨大作用. |
问题：从表格材料中提取两项或者两项以上的成果，自拟一个论题，并就所拟论题进行阐述（要求：明确论题，用史实论证）
