1 . 阅读材料，回答问题。

材料一   大唐贡士之法，多循隋制……其常贡之科，（唐太宗时）有秀才，有明经，有进士，有明法，有书，有算。武太后载初元年二月，策问贡人于洛城殿，数日方了。殿前试人自此始。长寿三年制，始令举人献岁元会，列于方物前，以备充庭。开元“二十四年，制移贡举于礼部，以侍郎掌之……遂为永制”。

——摘编自杜佑《通典》

材料二   光绪三十一年（1905年）八月初二日，直隶总督袁世凯、湖广总督张之洞等地方督抚联合会奏，强烈要求立刻停止科举制度，转而全力推广学堂。慈禧太后此后表示“方今时局多艰，储才为急……将俾全国之人，咸趋实学，以备任使，用意至为深厚”，因此，“著即自丙午科为始，所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦即停止，其以前之举贡生员分别量予出路”，同时强调“学堂本古学校之制，其奖励出身亦与科举无异。历次定章，原以修身读经为本，各门科学又皆切于实用”，全国上下要“多建学堂，普及教育……著学务大臣迅速颁发各种教科书……严饬府厅州县赶紧于城乡各处遍设蒙小学堂”。同年，国子监被学部所取代，清朝独有的八旗官学也被并入新式学堂。

——摘编自蒋廷黻《中国近代史》

(1)根据材料一，结合所学，概括唐朝对科举制的发展，并说明这一发展的主要进步作用。
(2)根据材料二，结合所学，扼要分析清末废除科举制度的政治背景，指出清末学制改革的名称及其他主要措施。

2 . 有学者指出，人民的自由可以分为两个层面：不受政府干预的自由和进入政府的自由，从后一个层面上说，中国古代的人民是享有一定的自由的。该结论的依据是，中国古代（     ）

A．人民能够享有基本的人身自由	B．科举制度增强了阶层的流动性
C．经济发展使商人地位不断提高	D．儒家思想鼓励政府民主和开放

3 . 如表展示了唐宋时期“士”的转型，这些变化（     ）

唐	唐代	北宋	南宋
精英的身份属性	门阀	学者——官员	文人
社会成分	世家大族	文官家族	地方精英

A．源于商品经济的发展	B．体现社会阶层的流动
C．推动科举制更加严密	D．表明社会风气更开放

4 . 选官制度：科举
①____考试→提升官员____；推动社会____风气的发展
②相对公平
③提升____地主地位→扩大了____基础
④推动文官政治的形成
⑤推动了士族社会转向____社会

5 . 阅读材料，回答问题。

材料一   开皇年间，隋文帝以分科考试取代了魏晋以来的九品中正制，所举科目二科、四科、十科不等，至炀帝时期又增设了明经、进士二科，以试策取仕，以文学与儒学为考试主要内容。唐武德年间，政府规定布衣寒士得不到举荐者可以“投牒自应”，首次明文规定了科举考试不再需要官府举荐。唐代的考试主要有常科（考生多为学校学生及社会人士）和制科（皇帝举办，考生多为常科及第及庶民寒士），另衍生有武举。宋朝吸取了晚唐、五代的教训，全面推崇孔孟儒学，提倡文官治国。宋太祖曾说：“昔者，科名多为势家所取，朕亲临试，尽革其弊矣。”此外，宋代还确立了糊名、誊录法等科考形式。至明朝，政府大力兴办各级学校，建立与科举制相适应的学校制度。科举在明代达到了历史上最辉煌的时期；但是到了明末，开始出现对科举考试内容和文体过分雕琢、抑本求末的颓风。

——摘编自杨朝仁《科举取仕的历史嬗变与现实观照》

材料二   唐至明状元籍贯分布表

地区	唐	五代	北宋	南宋	辽、金	元	明
河南、河北	26	1	16	—	10	4	5
山东	3	3	9	—	5	1	4
陕西、山西、甘肃	11	2	3	—	3	—	2
东三省	—	—	—	—	2	—	—
江苏、浙江、福建	7	3	13	26	—	1	47
江西、安徽、四川	7	4	10	6	—	1	25
广东、广西	2	2	—	1	—	—	3
湖南、湖北	1	1	—	5	—	—	3
贵州	—	—	—	—	—	—	—

(1)根据材料一并结合所学知识，概述中国古代科举制的发展特点。
(2)根据材料二并结合所学知识，指出我国古代科举状元户籍空间分布的变化趋势，并从政治、经济两方面予以解释。

6 . 秦统一后，贵族—地主集团构成了民间统治精英的主体，他们身在民间而又行使部分统治职能。宋代，士绅—地主集团逐渐取代了贵族—地主集团。这一变化的重要原因是（     ）

A．统治疆域的扩大	B．政府加强社会控制
C．科举制度的发展	D．宗族势力潜滋暗长

7 . 明代地方上不赴京参加会试的居乡举人群体中，存在“虽得科贡者，亦不知重”的现象。明中期以后，地方官府划拨专用经费，为举人们提供稳定的赴试资助。这一举措旨在（     ）

A．加强社会控制	B．减少中央财政支出
C．完善科举制度	D．提高人才选拔标准

8 . 据《登科记考》记载，唐代参加进士科考试的人数大体在43万人左右。科举制使受教育的人数大大增加，大批的读书人被吸引在科举制的周围。然而，登科及第的毕竟是少数，大部分人都处在考试—落第一再考试—再落第的循环中。还有一些人是考取了功名而未做官或官员离职家居的。这一现象（     ）

A．提升了传统文化的竞争力	B．扩大了唐政府的社会基础
C．顺应了主流意识形态嬗变	D．构筑了基层社会文化核心

9 . 家学在唐代童蒙教育中扮演着重要角色。根据下表可知（     ）

人物	相关记载
刘知几	其父授《左氏》，刘知几“遂通览群史”“与兄知柔俱以善文词知名”，最后擢进士第
牛僧孺	“为母所训，遂习先业”，后登进士科，官至宰相
元稹	“其母郑夫人，贤明妇人也，家贫，为稹自授书，教之书学。稹九岁能属文。十五两经擢第”

A．家学教育影响科举制度的发展	B．家学中母亲教诲子弟最为常见
C．童蒙教育侧重实践而忽视经学	D．童蒙教育不满足科举考试需要

10 . 整个明代，先后开科89次，录取进士25232人，其中出身农民、军人、商户及工匠的为数不少。平民百姓通过科举进入官僚阶层的比例在42%左右。据此可知，明代科举制（     ）

A．加快了权贵阶层的向下流动	B．扩大了明王朝的统治基础
C．固化了大量知识分子的思想	D．为政府选拔了大量实用人才