1 . 《北史·李谐传》记载梁武帝萧衍会见东魏使臣李谐等人后，对手下臣僚感叹道：“朕今日遇劲敌，卿辈常言北间都无人物，此等何处来？”对梁武帝感叹解读正确的是（     ）

A．萧梁政权面临东魏的军事威胁	B．北人的才学已经能与南人抗衡
C．南方使臣入北后羡慕北方文化	D．南北对峙的局面即将宣告结束

2 . 从河南二里头和时间稍后的四川三星堆遗址中，考古发现两地有一些共同特征的器物，都有陶盉（酒器）、龙形牙璋（礼器）、镶嵌绿松石铜牌、海贝等。但三星堆独特的青铜神像、金杖、面具和神树等，显示其特殊的祭祀行为。解读最准确的是（     ）

A．夏人礼仪在古蜀文明中传承	B．古蜀文明兼收并蓄、个性鲜明
C．两地的区外贸易都相当发达	D．两地文明之间存在着交流互鉴

3 . 下图为1943年美国《星期六晚邮报》发布的一幅封面图《铆土罗茜》。背景为美国国旗，罗茜将希特勒的种族主义小册子《我的奋斗》踩在脚下。对该图解读正确的是（     ）

A．倡导文化和种族的多元一体	B．爱国主义与女性独立有机结合
C．号召女工走上反法西斯战场	D．工业化社会女性角色不可或缺

4 . 家国情怀是中华优秀传统文化的基本内涵之一。阅读材料，完成下列要求。

材料一

儒家经典	观点	解读
《礼记·大学》	提出了“修身齐家治国平天下”。	家是国的基础，国是家的延伸，国家与家庭、社会与个人密不可分。一个人树立治国的志向，首先要从修身齐家做起，这成为历代有志之士的追求。古人说“一屋不扫何以扫天下”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“天下兴亡，匹夫有责”，这些都是讲修身与治国的关系。经历了近代列强侵略、国破家亡的苦难与伤痛，家国情怀被赋予新的时代意义。
《孟子》	解释说：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身。”。

材料二

仁人志士	历史贡献	解读
汉朝班超	一家数代对国家强盛、边疆巩固作出了贡献。	学习中外历史知识，每个爱国学子都要把增长知识、学好本领与国家的富强联系起来。
著名政治家和学者梁启超	不仅本人对国家发展作出了贡献，他的九个子女也都成为有用之才；中国航天奠基人之一梁思礼院士是梁启超的少子，在被问及从父亲那里继承了什么时，他说：“爱国！”。
回族青年马本斋和他的母亲	英勇抗日的事迹，传颂至今。
中国共产党人更是体现家国情怀的典范	方志敏被捕入狱后写下的“假使能使中国民族得到解放，那我又何惜于我这一条蚁命！”“假如我还能生存，那我生存一天就要为中国呼喊一天”的名句，激励着一代代中华儿女前仆后继。

材料三

仁人志士	名言	解读
陆游	“位卑未敢忘忧国。”	铭记历史，对民族和国家的责任与担当。
文天祥	“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”
林则徐	“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”
赵一曼	“未惜头颅新故国，甘将热血沃中华。”
钱学森	科学没有国界，但科学家有自己的祖国”。

围绕主题“家国情怀与统一多民族国家演进”，任选角度，自拟标题，运用材料与所学知识加以论述。
（要求：观点明确，结构合理、史论结合，表述成文。）

5 . 据学者研究，明代的里甲制有三种类型：一种为华北型，由移民编成；另一种为江南型，由田主一佃户关系构成；还有一种为华南型，由宗族组织为基础编成。对此合理的解读是，明代的里甲制（     ）

A．破坏了当地原有的社会秩序	B．受到了主流政治思潮的影响
C．刺激了新型生产关系的产生	D．体现了基层治理的多元特征

6 . 魏丽在《论西欧中世纪大学与城市的关系》中指出：“因为城市得天独厚的地缘优势，使得它成了手工业和商业中心，大量的人口、资金从四面八方涌入了城市……因此，中世纪西欧的大学一般都位于经济比较发达、交通比较便利的城市中。”下列对材料主旨的解读，正确的是（　　）

A．欧洲城市是工商业中心	B．欧洲大学全部集中在城市
C．欧洲城市资源相对集中	D．城市为大学提供了经济基础

7 . 罗斯福要求国会降低低收入者的税率，同时提高高收入者的税率。对于年收入为5万美元以上的人，税收增加了1%，年收入6万美元以上的人税收增加6%，年收入350万以上的人税收增加7%。对这一材料解读最准确的是

A．刺激消费以复苏美国经济	B．调节个税增加政府财政
C．国家对经济运行进行干预	D．税率缺乏一致性不公平

8 . 阅读材料，完成下列要求。

材料   在校之日

（这是一篇成文于两河流域公元前2100一前2000年乌尔第三王朝时期的泥版文献，描述的是一名学生的学校生活）

来到学校时，班长问我道：“为何来迟迟？”畏惧油然生，心在怦怦跳。在老师面前进学堂，我鞠躬深弯腰。校长把我泥版读，（然后对我道：）“因为泥版缺一角。”于是我挨藤条。老师有一位，专把校规管，正在四处转。为抓违规者，到处仔细看。“你衣冠不整太邋遢！”于是我挨板。稍一不留神，不知说了啥？负责安静的人（说）“未经我允许，为何要说话？”于是把我打。负责坐姿的人（说）“未经我允许，为何脖子不挺直？”于是把我笞。负责纪律的人（说）“未经我允许，为何站起来？”于是我把板子挨。门卫（说）“未经我允许，为何出校门？”于是把我打一顿。负责水罐的人（说）“未经我允许，为何取水饮？”于是把我打一顿。负责苏美尔语的人（说）“你竞把阿卡德语说！”于是打了我。我的老师（说）“你手太笨拙。”于是打了我。

——摘自拱玉书译《在校之日》

(1)据材料，概括当时学校教育的特点。
(2)提取材料信息并结合所学知识，解读其史学价值。

9 . 观察下列图片，对图片解读正确的是

A．反映了世界文化的多样性特征	B．所代表的区域文明均来自于大河流域
C．所代表的区域文字具有同源性	D．反映了世界各地文明发展是一脉相承