| A．是选官制度的重大倒退 | B．成为了维护士族特权的工具 |
| C．扩大了封建统治的基础 | D．家世是评定人才的唯一标准 |
| 出身 | 科举 | 门荫（凭借祖先功勋循例做官） | 其他 | 总计 |
| 司法参军 | 65人 | 47人 | 9人 | 121人 |
| 53.7% | 38.9% | 7.4% | 100% | |
| 司户参军 | 24人 | 39人 | 13人 | 76人 |
| 32% | 51% | 17% | 100% |
| A．科举出身占绝对主导 | B．方式上的多元化倾向 |
| C．仍为门阀士族所垄断 | D．立足于强化中央集权 |
| A．凸显专制皇权的威严 | B．传承儒家的礼乐制度 |
| C．塑造君主的开明形象 | D．彰显以德治国的理念 |
| A．充满了神权以及专制色彩 | B．防灾救灾是商王的主要职责 |
| C．国家机构的治理功能增强 | D．已形成完备的官僚政治体系 |
| A．士族政治具有较强封闭性 | B．宗室贵族形成专权局面 |
| C．国家政权被曹魏高官控制 | D．官僚队伍来源较为广泛 |
西方近代大学的建立与发展
材料 古典大学是以传播和探索高深知识为单一职能，主要为上层社会和教会培养所需要的官员和教会人员。1810年建立的柏林大学为近代大学创立了模式，成为各国模仿的对象。
从19世纪中期开始，它所提倡的大学研究职能逐渐传播到世界各地。1855—1860年间，牛津大学建立了许多现代实验室。剑桥大学于1871年建成驰名世界的卡迪文什实验室，使英国的实验物理学执世界之牛耳。1862年林肯签署《莫里尔法》,以此为契机逐渐形成“康奈尔计划”和"威斯康星观念"。威斯康星大学与州政府密切合作，“大学为州服务”的观念使服务成为高等教育所承担的第三项职能。
德国技术学院的前身大多是创办于1819—1870年之间的侧重科学训练和职业训练的技术学校。从19世纪60年代起，技术学校改为技术学院或技术大学。在英国，为发展商业和科技教育，打破牛津大学和剑桥大学的垄断，1828年伦敦大学建立，主要传授现代学术和自然科学。从19世纪中期起城市学院兴起，绝大多数城市学院都偏重工业和科学领域，而且大都成为所在城市工业研究中心。
——摘编自牛长松《西方近代大学的建立与发展》
根据材料，就西方近代大学的建立与发展提炼一个主题并进行阐释。
材料 一战后亚非拉民族民主运动
国家 | 表现 | 领导力量 | 斗争方式 | 斗争对象 | 革命目的 | 斗争成果 | |
亚洲 | 中国 | 1924-1927国民大革命 | 国民党、共产党 | 北伐战争 | 帝国主义和北洋军阀 | 反帝反封建 | 打击了北洋军阀统治 |
印度尼西亚 | 1926-1927民族大起义 | 印尼共产党 | 武装起义 | 荷兰殖民主义者 | 争取民族独立 | 遭到镇压，革命力量削弱 | |
1927年不合作政策 | 苏加诺印尼民族党 | 不合作政策 | 争取民族独立 | 民族资产阶级开始独立掌握领导权 | |||
印度 | 1920-1942年非暴力不合作运动 | 甘地国大党 | 非暴力不合作运动 | 英国 | 争取民族独立 | 迫使英印当局答应部分要求 | |
非洲 | 埃及 | 1917-1922华夫脱党运动 | 扎克鲁尔华夫脱党 | 游行示威、三罢、街垒战 | 英国 | 争取民族独立 | 英国有条件地承认其独立 |
摩洛哥 | 1920-1926年里夫地区的人民民族起义 | 部落酋长克里姆 | 武装起义 | 西班牙和法国 | 争取民族独立 | 建立共和国，后被扼杀 | |
埃塞俄比亚 | 1935-1941年反意的法西斯战争 | 埃塞俄比亚人民武装、同盟国军队 | 游击战争 | 意大利 | 争取民族独立 | 击败意大利，获得独立 | |
拉丁美洲 | 尼加拉瓜 | 1926-1933年反美游击战 | 桑地诺游击队 | 武装斗争 | 美国 | 反帝民族革命 | 迫使美军撤出尼加拉瓜 |
墨西哥 | 1917年卡德纳斯民主改革 | 墨西哥进步势力 | 政治、经济的现代化改革 | 帝国主义和封建势力 | 反帝反封建 | 颁布宪法，推行民主化改革 |
| A．欧洲国家的联合 | B．战争胜负的结局 |
| C．冷战对峙的格局 | D．强权政治的烙印 |
| A．人性 | B．理性 | C．科学 | D．宗教 |
| A．政治文化是其主要的功能 | B．推动了封建王权的强化 |
| C．有助于新经济因素的产生 | D．源于欧洲封建庄园经济 |
