材料一 西方的文官制度效法的对象是明清科举制度,但并不是全盘照搬,而是予以适应性改造。明清科举选官主要以考八股文为主,考试内容单一,在科举考试之后,任官则由国家统一调配。西方的文官制度考试一般分为笔试和复试,对通过考试的官员进行分类,建立通专人才相结合的新体系以及职前培训制度,使每个职位都可获得最佳人选,从而满足不同部门的需要。
——摘编自李永强、马慧《论中国科举制度对西方文官制度的影响》
材料二 1904年1月,张之洞等人拟定《奏定学堂章程》经正式颁布在全国范围内实行,史称“癸卯学制”。“癸卯学制”分为三个阶段。
第一阶段为初等教育包括蒙养院、初等小学堂和高等小学堂。初等小学堂属普及教育性质其课程有修身、读经讲经、中国文字、算术、历史、地理、格致、体操等。
第二阶段为中等教育,中学堂属普通教育性质,课程有修身、读经讲经、中国文学、外国语、历史、地理、算学、博物、物理及化学、法制及理财、图画、体操。
第三阶段为高等教育,设高等学堂和大学堂,高等学堂“以教大学预备为宗旨”,大学堂分为经学科大学、政法科大学、文学科大学、医科大学、格致科大学、农科大学、工科大学、商科大学。与上述各级学校并行的,还设有高级师范教育和实业教育两类。
——摘编自朱有《中国近代学制史料(第二辑下册)》
(1)根据材料一,指出西方文官制度与中国明清科举制度的不同之处。(2)根据材料二并结合所学知识,围绕清末“癸卯学制”写一篇历史短文。(要求:主题明确史论结合,逻辑严谨,表述成文)
2 . 对于王安石的评价,众说纷纭。司马光评价王安石为“不达政体,专用私见,变乱旧章,误先帝任使”;梁启超在《王安石传》中评价王安石:“若乃于三代下求完人,唯公足以当之矣”;钱穆在《国史大纲》中说:“王则似乎单重法不问人。只求法的推行,不论推行法的是何等样的人品”。据此可知( )
A.历史解释的主观性决定历史发展不具有客观性 |
B.司马光和王安石同时代所以他的观点更为可信 |
C.历史事实的不确定性决定了历史学家的价值观 |
D.历史评价往往受到评价者生活时代背景的影响 |
A.西方政府行政能力的削弱 | B.西方社会福利制度的建立 |
C.英国基层治理政策的调整 | D.西方国家对经济的干预加强 |
A.国王失去了实际权力成为虚君 | B.基层自治特点突出 |
C.教会在基层治理中起主导作用 | D.王权和教权相对抗 |
A.加强党的执政地位的必要性 | B.破除个人崇拜思想的重要性 |
C.健全社会主义法制的紧迫性 | D.完善社会主义民主的艰巨性 |
A.确立了儒学思想的主导地位 | B.强化了社会主流价值观 |
C.削弱了政府对民间的控制力 | D.冲击了农村的自然经济 |
A.体现了血缘关系维系的等级秩序 | B.实现了中央对地方的有效控制 |
C.确立了绝对服从的权力运行原则 | D.推动了民本思想的产生和发展 |
A.劳动保障从应急性救济走向制度化 | B.全覆盖社会保障体系形成 |
C.中国现代社会保障制度的正式建立 | D.社会主义制度的基本确立 |
A.解决了人才匮乏的问题 | B.标志着科举制度被废除 |
C.引发新文化运动的开展 | D.得益于清末新政的实行 |
时期 | 录取数量或方式 | 考试内容 | 考试程序 |
唐朝 | 进士录取率只有百分之一二 | 诗赋、儒家经典、法律、算学等 | 武则天时初设殿试,但未形成定制 |
宋朝 | 录取名额大为增加 | 儒家经典为主,儒家经典可依据多种注疏 | 考试分解试、省试、殿试三级;殿试成为定制,录取权由皇帝直接掌握 |
明朝 | 开始实行“南北榜”,会试学子按南方55%、北方35%、其他地方10%分别录取出贡生后,再统一参加殿试 | 命题范围只限于“四书”“五经”,考生对题目的解释,只能以朱熹的《四书集注》为标准 | 士人需先入地方学校为生员或入国子监为监生,再通过乡试、会试、殿试而入仕 |
A.考试类型分为常科制科和恩科 | B.录取名额增加并合理分配名额 |
C.考试内容和作答趋于保守单一 | D.考试程序逐步规范化制度化 |