1 . 汉初，封国领土广大，“大者或五六郡，连城数十”。据学者统计，汉初全国有57郡，其中十个诸侯共领有42郡，占比达73.7%，中央辖属的郡县之地只有15郡，占总数的26.3%。这一状况表明，汉初（     ）

A．中央集权面临严峻挑战	B．继承了秦朝的郡县制度
C．诸侯国权力不断被削弱	D．中央行政中枢权力加强

2 . 阅读材料，回答下列问题。

材料一   从公元前3000多年到18、19世纪，世界大部分地区都处于君主统治模型之下。君主统治模型有如下基本特征：君主权力至高无上、在法律上君主权力不受约束、君主实行家族继承制。在君主统治模型下，一个普通人被授予几乎无限的政治权力，但在君主统治模型下，皇帝其实是一个非常高风险的职业，从统计数字上看，君主的非正常死亡比例通常会达到四分之一到三分之一、在王朝衰落时，这个比例甚至会高达50%。君主始终面临着控制官僚系统和武力系统的难题，面临继承人危机和统治能力不足危机，这导致帝国不可避免的衰落。

——摘编自《抵达：一部政治演化史》

材料二   从1215年《大宪章》到1688年“光荣革命”，英国产生了政治革命与立宪政体。立宪君主制，国王不能随意征税或任意剥夺财产，大部分社会剩余成为生产部门投资。其不断累积推动工业革命发生和经济持续增长，产生了巨大军事能力。1816-1913年，英国几乎赢得了每一场跟其他主要国家之间的战争，取得了巨大优势。立宪政体能够最终胜出，不是它更符合道德或伦理，而是它最终发展出了更强军事能力。立宪政体约束了专断权力，社会政治权力逐渐向大众倾斜，工业革命后大众的组织和动员能力的大幅度提高，这是现代民主兴起的根本逻辑。

——摘编自《抵达：一部政治演化史》

材料三   人类政治史就是一部战争史，国家间的冲突和战争是常态。随着一次次冲突和大战，人类逐渐发明了一整套不断完善的政治制度安排，特别是二战后，这些制度安排包括国际协调机制、联合国、安理会等，但国与国发生冲突和战争的逻辑仍然存在。今天，世界政治的一个基本趋势变得愈发明显，就是经济和技术的全球融合，跟政治和宗教的全球分裂和紧张关系，两者冲突是目前世界格局一个决定性力量。由少数国家牵头创立超越国家的政治体，迫使其他民族国家加入其中，虽经济与技术力量的驱动，全球化持续推进，但未来的前进路线却是一个未知数。

——摘编自《抵达：一部政治演化史》

(1)根据材料一指出君主制的危机，结合所学明朝历史说明其表现。
(2)根据材料二并结合所学知识，指出并简评英国近代政体。
(3)根据材料三并结合所学知识，简述世界近代国际协调机制的发展历程，分析其产生的原因。

3 . 阅读材料，完成下列要求。

材料一   地方行政体制是中国古代重要的政治制度，它的好坏关系到王朝的兴衰。在对地方如何治理的问题上，历代统治者花了不少的功夫，力图达到“内外相制，轻重相权”的局势，使地方易于中央控制，以求封建统治长治久安。

——摘编自张创新《中国封建社会地方行政体制比较研究》

材料二   明太祖朱元璋废除行省后，改为布政使司，掌管一省的民政和财政。同时，设置提刑按察使司掌管司法，设置都指挥使司掌管军政。三司互相不统属，各司其职。明代中期又开始临时派出巡抚、总督处理地方事务，因事而设，事毕而撤，进一步将权力收归中央。

——据白钢主编《中国古代政治制度通史》

(1)根据材料一并结合所学知识，说明汉、宋、元控制地方的主要举措。
(2)根据材料二并结合所学知识，指出明代地方行政制度与元代的不同之处，并简析古代地方行政制度在历史上的作用。

4 . 汉朝的皇帝有六玺，分别用于封禅、封命诸侯及三师三公、赐诸侯及三师三公、征发国内兵、封命蕃国君、赐蕃国君书等。隋唐确立皇帝使用八玺的制度。明初皇帝已增至 17枚玺(宝)。乾隆时定制，确定为御宝35 枚。玺(宝)制度演变反映出（     ）

A．行政中枢机构的调整	B．历代皇帝勤于政事
C．皇帝的职责日益明确	D．君主专制不断加强

7 . 历史教育是以人类求生存、求发展的实践成就及其文化内涵为主要内容的教育，不同时期的历史教育烙上其特有的时代印记。阅读材料，回答问题

材料一   东汉开始，历史教育之内容与价值观问题日益与王朝“正统”（改朝换代的合理性）、道德观念相呼应。

——郑流爱《中国古代历史教育的源流与传统》

(1)根据材料一说说中国古代社会历史教育目的。

材料二   1912年颁布的《共和国教科书》如其编辑主旨所述，“注重自由、平等之精神，守法合群之德义，以养成共和国之人格；注重表章中华固有之国粹特色，以启发国民之爱国心；注重国体政体及一切政法常识，以普及参政之能力；注重汉满蒙回藏五族平等主义，以巩固统一民国之基础。”

——王应宪《制造国民：近代修身教科书的政治诉求》

(2)根据材料二并结合所学知识分析《共和国教科书》编写的背景和目的。

材料三   进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。

——《普通高中历史标准》

(3)列举1840﹣1949年间反映中华民族为争取独立、民主、富强而不断努力的重大历史事件（列举三项即可）

材料四   台湾高亚伟教授在《历史教育的立场问题》提出：本国史的教学应采取中华民族的立场……但是，陈光棣教授认为对历史的最低要求是忠实、可靠，这就不能有所谓“立场”，因为有立场就不能公正和客观。

(4)根据材料四并结合所学知识，说说你赞同谁的观点？阐明你的理由。

8 . 【国家制度与社会治理】
社会治理是国家的基本职能之一。所谓“社会治理”，就是特定的治理主体通过各种方式对于社会实施的管理。《高中历史选择性必修1》以“国家制度与社会治理”为主题对此进行了比较全面的阐释。

材料

先秦时期	分封制、礼乐制、世官制、《禹刑》、贡赋、“为户籍相伍”、《礼记·王制》论国家备荒、商鞅变法
封建时期	三公九卿制、行省制、上计制、察举制、台谏合一、科举制、王安石变法、《唐律疏议》、《吕氏乡约》、宣政院、“汉倭奴国王”金印、租庸调制、乡里制、鸠杖
近代时期	《中华民国临时约法》、《训政纲领》、“三三制”、戊戌变法、《奏定学堂章程》、《公务员任用法》、法币改革、协定关税
现代时期	“五四宪法”、民族区域自治制度、改革开放、《中华人民共和国公务员法》、《民法典》、“社会主义核心价值观”、独立自主的和平外交、《中华人民共和国海关法》、社区、《中华人民共和国劳动保险条例》

——摘自高中历史教科书《国家制度与社会治理》

请任选材料中一个阶段的整体或部分信息，或不同阶段的部分相关信息，结合所学知识，归纳主题并自拟论题，阐述该主题与“社会治理”之间的内在联系。（要求：论题明确，史论结合，表述清晰，要有结论）